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创新者的课堂：颠覆式创新如何改变教育（颠覆式创新之父的教育新解，美国总统顾问、中国教育学会名誉会长顾明远、新东方创始人俞敏洪等推荐）_AZW3_MOBI_EPUB_克莱顿·M.克里斯坦森(Clayton M. Christensen)

内容节选

注释 1.安东尼·皮切亚诺和杰夫·西曼的报告显示了学校如何以及为什么会使用在线教育并确认理论预测的精确实例。这为许多在整个章节中断言为什么学区有动力使用这些课程以及这些解决方案的潜力和陷阱提供了坚实的基础。安东尼·皮切亚诺和杰夫·西曼，《K-12在线教育：一项美国学区管理员的调查》，Hunter College-CUNY，Babson Survey Research Group，The Sloan Consortium。 2.马克·施耐德，《2007年教育条件》，美国教育部，国家教育统计中心，2007年5月31日简报。 此外，2007年美国教育部的一份报告指出26%的高中学生的学校里没有高级课程——那些在代数和几何的后面的数学课程，荣誉英语课程，比一般生物学课程更先进的科学课程。请参阅《将学生与在线高级课程联系起来：教育创新》，由美国教育部创新与改进办公室西方教育实验室编写，2007年，第3～4页。 3.由于高素质教师短缺，非消费数量比人们想象的要大。根据在Threshold的一篇文章“The Future of Online Learning:A Threshold Forum”，2008年秋季，第20页），在佐治亚州超过440所高中在整个州只有88名高素质的物理教师。 4.《2005年教育条件》，美国教育部，国家教育统计中心，2005年，http://nces.ed.gov/fastfacts/display.asp?id=91。布赖恩·D.雷，《家庭学校研究事实》，国家家庭教育研究所，2006年7月10日，http://www.nheri.org/content/view/199/。 5.和理查德·西多迪（犹他州电子高中的创始人）的访谈，由迈克尔·霍恩采访，2007年11月26日。 6.《2007年教育条件》，美国教育部，国家教育统计中心，2007年，http://nces.ed.gov/fastfacts/display.asp?id=78。 以学生为中心的技术在学校系统之外还有很多机会产生积极影响。马克·普伦斯基，一位著名的思想家和研究技术对学习的影响的作家，称学校系统外的空间为“课后”。课后教育是学生没有在课堂上或做作业时或准备测试时学到的东西。从科学和机器人俱乐部到博客，再到社交网络和玩视频游戏，孩子们花很多时间在校外学习。这里许多非消费领域产生积极影响，彻底改变我们对学习的看法。因为本书的重点是我们的学校，我们没有机会在这里深入研究，但感兴趣的读者可以访问普伦斯基的网站（http://www.marcprensky.com）进一步探索。 7.雷亚·博尔哈，《学生选择在线AP课程：入学需要高中生准备大学简历，电子学习机遇增多》，《教育周刊》第26卷，31号，2007年3月30日，第1、16、18页。 Apex Learning还把它的AP在线课程授权给其他在线提供者，像艾奥瓦州在线预科学院和密歇根虚拟学校。《将学生与在线高级课程联系起来：教育创新》，第23页。 8.入学被定义为学生参加一学期（或半学分）课程的任何实例，所以一个学生可以负责几个注册。Apex给出的注册总人数的信息来自Apex的内部数据，Innosight Institute研究人员凯瑟琳·麦基在2010年4月通过电子邮件采访Apex员工，获得数据。 9.参见K12公司，《2009年度报告：加强教育承诺》，Herndon，Virginia，p.2。 在另一个例子中，马萨诸塞州虚拟高中（VHS）在1996年开始教虚拟课程。在2003年，VHS提供120门课程给175所学校的3200名学生。它现在有12 893名学生报名参加336个课程类型，他们来自横跨32个州的超过662所学校和61所国际学校。VHS有创新的会员模式。学校支付年度会员资格，加入财团。大多数财团成员为其他财团成员提供了一个课程。学生可以参加有关查尔斯·狄更斯文学，AP生物学或越南战争的课程。VHS在农村和所谓的城市边缘学校取得了成功，它们缺乏提供这些课程的临界数量。VHS模型通过呈现一个通过瞄准非消费来引入远程学习的中断路径来消除学区的经济利益。请参阅虚拟高中网站上的“关于我们”和“会员资料”网站，http://www.govhs.org/Pages/AboutUs-ParticipatingSchools（2010年7月1日访问）。 10.佛罗里达虚拟学校，http://www.flvs.net/areas/aboutus/Pages/QuickFactsabout-FLVS.aspx（2010年7月2日访问）。 另外，请参阅凯瑟琳·麦基和迈克尔·霍恩写的，“佛罗里达虚拟学校：建立第一个全州，基于互联网的公立高中，”Innosight Institute，http://www.inno......

  1. 赞誉
  2. 总序
  3. 推荐序一
  4. 推荐序二
  5. 译者序
  6. 致谢
  7. 引言
  8. 兰德尔高中
  9. 第1章 千人一面的“教”和千人千面的“学”
    1. 重新理解智能和我们的学习方式
    2. 相互依存性和模块化
    3. 学校的困境：标准化教学和个性化学习
    4. 在今天的工厂流水线式学校里实现教学的定制化是否可能
    5. 在以学生为中心的新系统中实现因材施教
    6. 注释
  10. 第2章 学校职能：应社会要求而变化
    1. 颠覆式创新理论
    2. 用颠覆式创新理论解读公立学校系统：如何衡量“性能”
    3. 这件事儿就别责怪老师和学校管理者了
    4. 注释
  11. 第3章 削足适履的教学电脑
    1. 在非消费者中引入颠覆式创新
    2. 科技落地和立法程序
    3. 如何把电脑塞进学校
    4. 如何实施基于电脑的教学：拉赫玛尼诺夫的启示
    5. 注释
  12. 第4章 颠覆性使用电脑的正确姿势
    1. 新市场中的颠覆式创新的萌芽
    2. 以市场需求为导向
    3. 沿着颠覆式创新的脚印
    4. 未来的教室
    5. 测评的未来
    6. 注释
  13. 第5章 以学生为中心的学习体系
    1. 颠覆价值网络
    2. 通过颠覆式创新实现以学生为中心的教学体系
    3. 受管制的颠覆性市场：从其他行业汲取的教训
    4. 注释
  14. 第6章 早教对学生健康成长的影响
    1. 舞蹈性语言
    2. 恶性跨代循环
    3. 我们应该如何做
    4. 注释
  15. 第7章 为什么越来越多的学生缺乏学习动力
    1. 为了解决这个问题，让我们来借鉴从其他商业场景中学习到的激励顾客购买商品的方法
    2. 正确进行市场细分的重要性
    3. 学生们的任务
    4. 整合任务
    5. 注释
  16. 第8章 亟待改进的教育学术研究
    1. 理解体的建立和描述
    2. 改善描述性理解体
    3. 教育研究中的进步
    4. 什么样的研究结论是有效的
    5. 注释
  17. 第9章 组织创新
    1. 组织的灵魂
    2. 组织设计的一个模型
    3. 公立学校系统的创新及组织架构
    4. 促进体系结构变革的政治力量
    5. 有希望改变学校现状的治理工具
    6. 教育者的困境
    7. 注释
  18. 结语
    1. 致教育系统的领导者：行政人员和民选官员
    2. 致慈善机构与基金会
    3. 致企业家和创业者
    4. 致教师培训学院
    5. 致研究生教育学院
    6. 致教师、家长和学生

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